學習動機是影響學生學習成果的重要因素之一，而在動機理論中，「成就目標理論」（Achievement Goal Theory）提供了一個框架來理解學生如何設定學習目標，以及這些目標如何影響他們的學習行為與情緒反應。「成就目標」是指個體在成就情境中追求成功的目的或原因。這些目標會影響個體的學習動機、策略選擇和對成功的定義。本文將探討成就目標的不同類型、對學習的影響、個人與環境因素如何塑造學生的成就目標導向，並分析文化差異與學業以外的影響。

一、成就目標導向的主要類型

成就目標理論認為學生在學習過程中可能設定不同的目標導向，這些目標可以分為以下幾種類型：

1. 精熟取向（Mastery Goals）
   （1）精熟趨近取向（Mastery-Approach Goals）：學生專注於理解、學習和掌握新知識，強調個人成長，享受挑戰，並從學習過程中獲得滿足感。
   （2）精熟迴避取向（Mastery-Avoidance Goals）：學生希望維持或避免失去過去學習的技能與知識，擔心自己不如以往表現優異。
2. 表現取向（Performance Goals）
   （1）表現趨近取向（Performance-Approach Goals）：學生希望比他人表現更好，獲得他人的認可與讚賞，重視競爭與外部評價。
   （2）表現迴避取向（Performance-Avoidance Goals）：學生擔心自己在他人面前顯得無能，害怕犯錯，避免在競爭中輸給他人，往往導致焦慮與壓力。
3. 其他目標導向
   （1）任務迴避取向（Task-Avoidance Goals）：學生試圖減少工作量，逃避學習任務，目標是盡可能減少努力付出。
   （2）自我趨近取向（Self-Approach Goals）：學生希望提升自我形象，力求達到自己設定的標準。
   （3）自我迴避取向（Self-Avoidance Goals）：學生試圖避免未能達到自己設定的標準，以維持自我價值感。
   （4）他人趨近取向（Other-Approach Goals）：學生希望在與他人的比較中表現出色，例如考試時比同學高分。
   （5）他人迴避取向（Other-Avoidance Goals）：學生試圖避免在與他人的比較中表現不佳，例如避免在考試中比同學低分。

這些目標類型影響學生的學習方式和情緒反應，並且可能影響學習成效與長期發展。

二、精熟取向與表現取向對學生學習的影響

不同的目標取向會對學生的學習方式、成績和心理健康產生不同影響。

1. 精熟取向的影響
   積極影響：
   （1）與深入學習、彈性學習策略、高內在動機、積極情緒及持久努力相關。
   （2）學生更容易從錯誤中學習，並將挑戰視為成長的機會，對學習內容有更深層次的理解。
   （3）學術成就與持續學習的熱情通常較高。
2. 表現取向的影響
   表現趨近取向：
   （1）可能提升學業表現，因為學生希望獲得認可並表現優異。
   （2）但過度關注競爭可能導致焦慮、壓力、表面學習、甚至作弊等行為。
   表現迴避取向：
   （1）容易導致學習動機降低、逃避學習任務，與較差的學術表現相關。
   （2）學生可能因害怕失敗而不願挑戰困難的學習內容。
   

三、學生氣質如何影響其成就目標導向

學生的個人氣質也會影響其成就目標的選擇，特別是趨近氣質與迴避氣質的影響：

1. 趨近氣質（Approach Temperament）：
   （1）與精熟趨近、自我趨近、他人趨近目標有較強關聯。
   （2）這類學生積極主動，喜歡挑戰，傾向於設定能帶來成就感的目標。
2. 迴避氣質（Avoidance Temperament）：
   （1）與精熟迴避、自我迴避、他人迴避目標有較強關聯。
   （2）這類學生較消極，傾向於避免失敗與負面評價。

值得注意的是，迴避氣質與任務迴避目標和他人趨近目標也有正向關聯，顯示有些學生會同時擁有迴避失敗與追求表現的雙重動機。

四、環境因素如何影響學生的成就目標導向

學校環境與教室氛圍會影響學生的學習動機，特別是「教室目標結構」：

1. 精熟導向的教室（Mastery-Oriented Classroom）
   （1）鼓勵學習、合作、努力和個人進步，強調理解和技能發展。
   （2）這種環境通常能促進學生的精熟目標與內在動機，進而提升學習成效。
2. 表現導向的教室（Performance-Oriented Classroom）
   （1）強調競爭、排名、外部評價和標準化測試。
   （2）容易促使學生採用表現取向，特別是表現趨近或表現迴避目標。
3. 教室目標與個人目標的交互作用
   （1）在精熟目標強烈的教室中，學生的個人精熟目標會更顯著，學習動機更高。
   （2）若能減少表現迴避型壓力，學生更可能以學習為核心，而非害怕失敗。

五、文化對成就目標導向的影響

文化背景影響學生的目標導向，特別是在個人主義文化與集體主義文化的差異：

1. 集體主義文化（如亞洲國家）：
   （1）學生的表現目標可能與家庭或群體的責任感相關，而非單純的個人競爭。
   （2）他人趨近或他人迴避目標可能更為普遍。
2. 個人主義文化（如美國、歐洲國家）：學生的表現趨近動機更偏向於個人競爭與卓越表現。
3. 精熟目標的普遍性：無論文化背景如何，精熟目標在各國均與較好的學習成果和心理健康有關。

六、成就目標導向的其他影響

成就目標不僅影響學業表現，還影響：

1. 內在動機與學習策略：精熟取向學生通常有較高的內在動機，並採用更深入的學習方法。
2. 情緒與心理健康：表現迴避目標易導致焦慮、自我價值感降低等心理問題。
3. 自我調節能力：精熟取向學生更能管理學習過程，善於從錯誤中學習。

結論

成就目標理論為理解學習動機和學業成就提供了有力的框架。研究結果顯示，精熟目標對學習具有更積極的影響，而表現目標的影響則較為複雜。課堂環境和個人特質都會影響目標的採用，進而影響學生的學習行為和結果。學習者可以試著檢試自身的學習動機、環境以及當前使用的學習方法，並調整相對應的學習策略提升自己讀書備考的效率。