當我們談論智力，過去常以智力商數（IQ）作為衡量標準，試圖以數字捕捉個體的認知潛能。然而，隨著心理學與神經科學的發展，越來越多學者認為智力不只是單一能力的體現，而是一系列複雜資訊處理歷程的總和。這種觀點被稱為認知取向的智力理論（Cognitive Approaches to Intelligence），它強調人類大腦如何接收、處理、儲存與應用資訊，進而理解與解決問題。
一、Luria 的神經心理學觀點：智力的腦區基礎
這股認知取向思潮的根源之一，可追溯至俄國心理學家亞歷山大・魯利亞（Aleksandr Luria, 1902–1977）的神經心理學研究。Luria 根據對腦損傷患者的觀察，提出大腦可劃分為三個功能單元：
- 第一單元 位於腦幹與間腦（如視丘），負責注意力機制，包括選擇性注意與抗干擾能力。
- 第二單元 是後方的感覺皮質區域（頂葉、枕葉、顳葉），執行兩種重要資訊處理歷程：同時處理（Simultaneous Processing）與連續處理（Successive Processing）。
- 第三單元 位於額葉，是規劃與執行行為的核心，亦為自我調控與動作啟動的起點。
這種自下而上的處理機制，揭示了資訊在大腦中如何經歷注意力、整合與決策的階段，也奠定了後續資訊處理理論的基礎。
二、PASS 理論：智力的四大核心功能
心理學家Naglieri 與 Das 於1990年提出了延續 Luria 理論的PASS 理論，即：規劃（Planning）、注意（Attention）、同時處理（Simultaneous）、連續處理（Successive）。這四項能力被視為智力的基本構成。
- 注意（Attention）
注意力是處理資訊的第一步，涉及選擇性聚焦與忽略無關刺激。其神經基礎位於腦幹與視丘等中樞結構。若注意力系統失調，可能出現注意力不足／過動症（ADHD）等困擾。 - 同時處理（Simultaneous Processing）
這類處理涉及多個資訊源的整合與組織，常見於空間與視覺任務。例如，畫一個立方體不僅需理解三度空間關係，也需同時控制手部動作。若改用連續方式來繪畫，難度將大幅提升，錯誤也將層出不窮。 - 連續處理（Successive Processing）
連續處理指的是在正確的順序中進行資訊操作，例如：重述數字序列、仿效手勢順序、朗讀詞彙。這類處理與語言、記憶與聽覺訊息密切相關。 - 規劃（Planning）
雖然在 PASS 名稱中排第一，但在實際資訊處理流程中，規劃是最後的階段。它涉及問題解決策略的選擇與監控、目標設定、行為抑制等功能，主要由額葉皮質控制。有效的規劃能力是執行功能的核心，也是成功適應環境的關鍵。
三、資訊處理理論：硬體與軟體的雙重架構
延伸 Luria 與 PASS 理論，資訊處理取向的智力模型將人類思維比擬為電腦系統，由「硬體」與「軟體」兩部分組成。
- 硬體：結構系統（Architectural System）
這是由生理結構所決定的處理能力，如記憶容量、訊息儲存持久性、搜尋效率等。它類似於電腦的記憶體容量與處理速度，多數屬於先天或不易改變的能力。 - 軟體：功能系統（Executive System）
此系統包含學習而來的策略與知識，包括：- 知識庫（Knowledge base）
- 思維架構（Schemes）
- 控制策略（Control processes）：如重複、檢查。
- 後設認知（Metacognition）：即對自我思考過程的覺察與調節。
由 Flavell（1976）所提出的後設認知概念已被廣泛研究，證據顯示，運用後設認知策略的學生，其學習與解題表現顯著優於未使用者（Montague & Bos, 1990；Mevarech, 1995）。後設認知能力也被視為智力與學習成效的關鍵預測因子。
四、PASS 理論的實務應用
PASS 理論不僅為認知心理學提供理論基礎，也在教育與心理測驗領域有具體應用。例如：
- Das-Naglieri 認知評估系統（CAS）：專為兒童設計，用來評估注意力、規劃能力及兩種資訊處理方式。
- K-ABC-II 測驗：整合 PASS 概念設計測驗任務，區分同時與連續處理能力，協助教學與診斷。
這些工具能協助教師與心理師深入了解學童的學習特質，並量身設計教學與介入策略。
五、智力的多面向視角
認知取向的智力理論提醒我們：智力不只是記憶力或解題能力，更是一連串心理與神經歷程的整合運作。從 Luria 的三單元理論到 PASS 理論，再到資訊處理架構與後設認知，顯示心理學對智力的觀點有一派正逐步從「分數」的智力觀轉向「歷程」的智力觀。這樣的轉變，為教育、心理診斷與學習策略開啟了更多元而實用的可能性。未來的智力發展，不在於簡單地追求更高的 IQ，而是在於如何更有效地理解自己思考的方式，並靈活運用它。